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高校学生自我构念对共情能力的影响探究
发布时间:2020-01-10

  摘    要: 目的:探讨大学生自我构念对其共情能力的影响。方法:采用自我构念量表(SCS)、人际反应指针问卷(IRI)对92名在校大学生进行调查。结果:①大学生独立自我与互依自我并存,互依自我占优势地位(t=-2.473,P<0.05);②自我构念无显着性别和年龄差异(P>0.05);共情能力无显着性别差异,但较大年龄者的共情能力较低(t=2.737,P<0.01);③独立自我构念与整体共情能力无显着相关(P>0.05),但与想象力显者正相关(r=0.231,P<0.05),与个人痛苦显着负相关(r=-0.249,P<0.05);互依自我构念与整体共情能力,以及观点采择、想象力、共情关注均显着正相关(r=0.277~0.542,P<0.01);④不同性别个体的自我构念对整体共情能力的影响基本一致。结论:自我构念与共情能力有密切关系,互依自我对大学生共情能力有显着正向影响;不同性别大学生的自我构念对共情能力的影响基本一致。

  关键词: 自我构念; 独立自我; 互依自我; 共情能力;

  Abstract: Objective:To explore the influence of college students' self-construals on empathy ability.Methods:A total of 92 college students were surveyed with the Self-construal Scale(SCS)and Interpersonal Reactivity Index(IRI).Results:①Interdependent self-construal and independent self-construal coexisted in college students' self concept,and interdependent self-construal was the leading type of college students' self concept(t=-2.473,P<0.05).②Self-construal had no gender and age differences(P>0.05),while empathy ability showed age difference(t=2.737,P<0.01).③Independent self-construal was not correlated with global empathy ability(P>0.05),but was positively correlated with fantasy(r=0.231,P<0.05)and negatively correlated with personal distress(r=-0.249,P<0.01);Interdependent self-construal was positively correlated with global empathy ability,perspective taking,fantasy and empathy concern(r=0.277~0.542,P<0.01).④The relationship between self-construal and empathy ability had no gender difference.Conclusion:Interdependent self-construal can positively predict college students' empathy ability;The relationship between self-construal and empathy ability is similar for the both gender.

  Keyword: Self-construal; Independent self-construal; Interdependent self-construal; Empathy ability;

  共情(Empathy)是一种进入他人主观世界,理解他人思维和情绪状态的能力[1]。Davis认为共情包含4个成分:①观点采择,指理解他人观点和想法的能力;②想象力,指通过想象体验艺术作品中人物情感和行为的能力;③共情关注,指同情不幸者或关心他人的行为倾向,是一种倾向他人的共情;④个人痛苦,指由他人所处困境或在紧张状况引起的反应,是一种倾向自我的共情。研究表明,共情可以促进个体亲社会行为的产生[2,3],改善人际关系[4],提升个体的心理健康[5]、主观幸福感[6]。因此,如何有效地提升个体的共情能力是非常值得探讨的问题。本研究拟探讨个体共情能力的影响因素,以为提升个体的共情能力提供一些有意义的参考。

  Singelis根据个人在思想、情感和行为与他人关系提出了自我构念的概念(self-construal),认为有两种相互独立的自我建念:独立自我(independent self-construal)和互依自我(interdependent self-construal)。前者的特点是分离性和独特性,个体通过社会比较巩固其自我的独特性和内在特质,成熟的标志是在不同情境下保持同一性以及坚定自信地与他人沟通;后者体现的是个体与他人联系的方式,成熟的标志是个体随着情境改变自身行为以适应集体,调节情绪以维持集体的和谐[7]。自我构念,尤其是互依自我,体现了个体与他们思想、情感和行为有紧密联系,其是否会影响个体理解他们思维和情绪状态的共情能力呢?对于了解共情能力的影响因素,这是一个有意义的问题,本研究将此进行初步探讨。
 

高校学生自我构念对共情能力的影响探究
 

  总的来说,本研究将以大学生为研究对象,初步探讨自我构念对共情能力的影响,为有效地提升个体的共情能力提供一些有意义的参考。

  1 、对象与方法

  1.1 、对象

  采用简单随机取样法,在广东省某高校选取大学生进行调查。发放和回收问卷均94份,删除单个量表未作答题目超过2题,或反应倾向明显的问卷2份。有效问卷共92份(97.872%)。有效研究对象男性47名,女性45名,年龄18~23岁,平均(19.283±1.304)岁。

  1.2 、方法

  1.2.1、 自我构念量表(self-construal scale,SCS)

  由Singelis等编制,本研究采用的中文版量表由王裕豪等修订[8]。该量表由24个项目组成,包括独立自我和依存自我两个维度各12个项目。采用7点计分(1“非常不同意”~7“非常同意”),每个维度得分越高,个体相应的自我构念倾向越明显。王裕豪等发现SCS有良好的信效度,互依自我和独立自我两分量表的Cronbach α系数为0.76和0.81。

  1.2.2、 人际反应指针量表(Interpersonal Reactivity Index,IRI)

  由Davis编制,中文版量表由吴静吉等修订。该量表由22个题目组成,包括观点采择、想象力、共情关注和个人痛苦4个维度。采用5点记分(0“不符合”~4“非常符合”),得分越高代表个体的共情能力越强。该量表中文版有良好的信效度,研究显示其Cronbach α系数为0.77[9]。

  1.2.3、 程序

  对研究对象进行集体施测。测试时,研究对象作答两个量表,同时填写性别、年龄等人口学信息。施测时间约15分钟。

  1.3、 统计处理

  采用Excel 2007和SPSS 20.0分别进行数据初步处理和相关分析。

  2 、结 果

  2.1、 研究对象在自我构念、共情能力及各维度上的得分情况

  研究对象在自我构念量表、人际反应指针量表及各分量表上的得分情况,见表1。配对样本t检验结果显示,研究对象的互依自我显着高于独立自我(t=-2.473,P<0.05),说明它们的独立自我和互依自我并存,互依自我占优势地位。

  2.2、 研究对象自我构念、共情能力在性别、年龄等人口学变量上的差异

  研究对象自我构念、共情能力在性别、年龄等人口学变量上的差异,见表2。分析研究对象自我构念、共情能力在年龄上的差异时,按年龄将研究对象分为18岁及以下和18以上两组。

  分析表明,男性和女性在独立自我、互依自我和整体共情能力上均无显着差异,在观点采择上差异显着,女性的得分显着更高;18岁及以下和18岁以上者在独立自我、互依自我,以及观点采择、个人痛苦上无显着差异,在整体共情能力、想象力、共情关注上差异显着,均表现为18岁以上者得分更低。

  表1 研究对象在自我构念量表、人际反应指针 量表及各分量表上得分(x?±s)(x?±s)
表1 研究对象在自我构念量表、人际反应指针 量表及各分量表上得分(x?±s)(x?±s)

  2.3、 自我构念与共情能力的相关性

  自我构念与共情能力的相关,见表3。相关分析显示:独立自我与互依自我显着正相关;独立自我与整体共情能力、观点采择、想象力、共情关注均无显着相关,与想象力正相关,与个人痛苦显着负相关;互依自我与整体共情能力、观点采择、想象力、共情关注均显着正相关,与个人痛苦无显着相关。

  表2 研究对象自我构念、共情能力在性别、年龄等人口学变量上的差异(x?±s)(x?±s)
表2 研究对象自我构念、共情能力在性别、年龄等人口学变量上的差异(x?±s)(x?±s)

  注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同

  表3 各变量的描述性统计与相关(r)
表3 各变量的描述性统计与相关(r)

  这一结果表明,独立自我整体上与共情能力无显着相关,但与个人痛苦负相关;互依自我整体上能正向影响共情能力,但与个人痛苦无显着相关。

  研究进一步分析了不同性别个体自我构念与共情能力的关系。相关分析显示:对于不同性别,独立自我均与整体共情能力无显着相关,互依自我均与整体共情能力有显着正相关。这一结果表明,对于不同性别个体,自我构念对整体共情能力的影响基本一致,独立自我对共情能力无显着影响,互依自我则对共情能力有显着正向影响,见表4。

  表4 不同性别个体的自我构念与共情能力的相关(r)
表4 不同性别个体的自我构念与共情能力的相关(r)

  3 、讨 论

  先前研究提示,提升个体的共情能力对于促进亲社会行为的发生,改善人际关系,以及提升主观幸福感等有积极的作用。因此,本研究关注了个体共情能力的影响因素,以期为有效地提升个体的共情能力提供一些有意义的实证参考。本研究发现,个体的自我构念对其共情能力有显着的影响。具体表现为独立自我构念对个体的整体共情能力无显着影响,但对想象力和个人痛苦分别有显着正向和负向影响;互依自我构念对个体的整体共情能力有显着正向影响,互依自我倾向越明显个体的整体共情能力,以及观点采择、想象力、共情关注能力就越强。本研究的发现与一项研究相一致[10],该研究发现自我构念对个体的疼痛共情有显着影响,提示可以通过改变个体的自我构念改变个体的共情能力。

  本研究进一步发现,不同性别大学生的自我构念和共情能力均无显着差异,而且自我构建对大学生整体共情能力的影响也无显着的性别差异。本研究也发现:对于男大学生,独立自我与个人痛苦有显着负相关,互依自我与观点采择、想象、同情关心均有显着正相关;对于女大学生,独立自我与个人痛苦无显着相关,互依自我则仅与同情关注有显着正相关。这些结果提示,通过改变自我构念倾向改变个体的共情能力,可能还需要考虑性别的调节作用。

  Singelis认为,独立自我和互依自我是两种相互独立的自我构念。本研究发现,独立自我与互依自我有显着正相关,与先前的一些研究相一致[7,11],与Singelis的观点有一定程度的不一致。有一些研究则发现,独立自我与互依自我有显着负相关[12]。未来的研究有必要对独立自我与互依自我两者的关系开展进一步的探讨。

  需指出的是,尽管本研究发现自我构念与共情能力有显着相关,提示可以通过改变个体的自我构念改变其共情能力,然而,本研究在本质上是一项相关研究,其并不能揭示出自我构念与共情能力之间是否存在因果关系。因此,在未来的研究中,非常有必要设计因果研究更清晰地揭示自我构念与共情能力的关系,为通过改变自我构念来改变个体的共情能力提供更有效、更清晰的实证参考。

  总的来说,本研究以大学生为研究对象探讨了自我构念与共情能力的关系。结果发现:(1)大学生独立自我与互依自我并存,互依自我占优势地位;(2)自我构念与共情能力有重要关系。具体表现为独立自我与共情能力无显着相关,但会对个人痛苦有显着负向影响,互依自我则与共情能力有显着正相关,其对个体整体共情能力,以及观点采择、想象力、共情关注均有显着正向影响;(3)对于不同性别的个体,自我构念对共情能力的影响基本一致。

  参考文献

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